（赵峰艳，副教授，承担《大学英语》《高级英语》等课程。曾主持或参与“ESP视域下农业院校特色复合型英语人才培养研究”“基础教育阶段学生英语听力焦虑的因素分析及对策研究”等省级科研教改项目，发表教改和专业研究论文数篇）

因新冠肺炎疫情影响，1月27日教育部发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》，同时也提出利用各类网络平台和多媒体技术“停课不停学”，以便让学生有效度过停课期。甘肃农业大学积极响应教育部“停课不停教、不停学”的号召，2月下旬起2020年春季学期各类课程已经如期线上开课。《高级英语II》作为人文学院英语专业高年级学生的一门专业必修课，也如期按照要求积极展开了线上教学。现将开课七周以来线上教学的各项准备工作、具体实施环节以及教学反思总结如下。

一、前期准备

自从教育部提出“停课不停学”倡导伊始，我就开始关注其他高校线上教学的成功经验和案例，认真学习甘肃农业大学教务处下发的《关于做好疫情防控期间在线教学工作的通知》等系列文件，并开始深入研究云班课、优慕课、腾讯课堂、钉钉直播，We Learn，We Test，词达人等网络教学平台、教学资源和教学软件等，并参加学习各类线上教学的直播课程和辅导资料。通过权衡利弊，结合自己的接受能力和适应程度，最终选定优慕课、钉钉直播为《高级英语II》的线上教学平台，上海外语教育出版社推出的We Test，We Learn随行课堂作为辅助教学资源，并且将词达人作为监督学生积累词汇量的一个重要方式。确定好教学平台和教学软件之后，通过班级QQ群及时和同学们沟通，了解同学们参与线上学习可能会遇到的问题、困难和诉求。由于之前就已经承担17级翻译1班的《高级英语》教学工作，所以对本班级同学的基本情况和学习态度比较熟悉，这也为日后顺利开展线上教学做了较好的铺垫。鉴于学生缺乏课本、练习册等基本的教学材料，在正式开课之前就通过优慕课上传了《新编英语教程》第六册相关课文Word版本和mp3音频资料，方便学生预习课文。由于之前的教学中就已经使用过优慕课和云班课等网络教学平台，所以师生双方在上传资料和查阅资料方面并没有太大的困难。

二、线上教学初探

按照原定计划，2月24日为开学第一课。所以在此之前，为了让同学们能够今早从寒假模式转型，2月23日在词达人建立了班级，邀请同学们入班，开启新学期背单词模式。坚持每日背记大约20个单词，通过看词猜义、听音辨词、选词填空等方式强化原有词汇的熟悉程度，并背记新词。每周一测，测试本周学习、复习的大约80个单词。对此17级翻译1班的同学们还是一如既往地积极参与，每日背单词和每周测试的人数能够达到90%以上，同学们积极投入学习的热情也让我倍感欣慰。

2月27日，通过QQ群与同学商定具体时间，我启动了第一次钉钉直播授课，以这种特殊的方式开启了新学期的第一堂《高级英语》课程。第一次授课内容安排还是按照以往惯例，对本门课程的课程要求、教学大纲、教学要求、考核内容和考核方式等对同学们做了说明。与以往不同，针对本学期前半学期进行的线上教学注意事项做了特别说明，以便让同学们更好地理解“停课不停学”的含义，重视线上教学，调整生活学习状态，结束寒假休息松散模式，开启正式学习状态。第一次授课对接下来一周的《高级英语》教学工作和学生线下需要准备的内容做了安排和要求。

随后，学校根据疫情防控总体安排，印发了《关于做好2020年春季学期开学阶段本科教学有关工作的通知》和《疫情防控期间本科教学工作问答手册》，号召教师利用现代信息技术，统筹多种网络平台，整合优质教学资源，丰富知识供给方式，帮助农大学子居家安心学习。各位授课教师也从内容到形式、从学习过程管理到效果评价考核等方面，对线上授课制定了详实的教学计划，以期最大程度减少疫情对教学的影响。按照学校的部署要求，3月2日正式按照教务处安排的课表进行授课。由于前期准备工作充分，线上资源丰富充实，学校的网络系统给力，钉钉直播软件功能全面，系统强大，《高级英语II》的线上教学工作开展也比较顺利。师生双方充分利用学校引进的THEOL网络教学综合平台，上传或者查阅资料，布置或者提交作业，讨论答疑、问卷调查。词达人的每日一练、每周一测也如期进行。

《高级英语》线上教学已经展开了七周，师生双方已经比较适应这样的教学节奏和模式，学生对线上教学的效果也比较接受和认可。

三、线上教学反思

“停课不停学”的倡导是为了应对当前新冠肺炎疫情而提出的教学思路。在这个思路的引领下，各科教师将信息技术与教育教学深度融合，采取“学生不返校、停课不停学”的模式，通过亲身实践，进行教与学的改革创新，推进教学方式变革，并尽力保持教学进度、保证课程容量，做到标准不降、内容不减。此外，从长远来看，未来的教育趋势应该是线下、线上融合发展。因此，如何以此次疫情之下的无奈之举为契机，有机融合线上线下教学两条线，让“停课不停学”从“有序”走向“有效”是我们每个教育工作者需要思考的问题。

首先需要反思线下教学与线上教学之间的种种差异。例如，学习环境由学校教室转变为家庭环境，师生关系由零距离强关系变为远距离弱关系，教学组织由同场地集中式组织变为不同场地散布式组织，信息技术地位由教学辅助手段变为必备基础资源等等。所谓知己知彼，百战不殆。切实了解和理解线上线下教学的差异之后才可能提出有效应对这些转变的策略，也才能在“遥控教学”的情形下真正发挥教师在教学工作中的主导作用，切实体现学生在学习过程中的主体地位，确保学生居家学习的质量。

其次，线上教学效果监督和评价机制有待提升和完善。“停课不停学”倡导下的线上教学开展以来，无论是授课教师还是学生，都多多少少参与了学院、学校、教育厅甚至教育部等各个层面设计的有关线上教学的问卷调查。其中不可避免会涉及到线上教学效果的监督与评价问题。如何将这些问卷统计出的结果进行全面、透彻地分析、讨论，以此解决当前线上教学存在的问题也是亟待解决的问题之一。

最后，通过多种助学手段保障教学效果的同时，如何结合疫情契机，在线上教学中渗透爱国爱校情怀也是目前教学中的一项重要任务。高校的任务是为社会培养德才皆备的高素质人才，如何利用疫情时期的线上教学实施课程思政是一个值得深思的问题。疫情期间，是教学的困难时期，但也是对学生进行思想教育难能可贵的时机。《高级英语》作为人文学院英语专业的一门专业必修课程，本学期课时量多达80学时，教师可以通过课文涉及的各类话题，引导学生了解社会现象，了解反思人生，思考自己的本职，真正将课程思政落到实处。